К вопросу о развитии типа переживания

Кинестезии и цветовые моменты восприятия являются символически­ми представителями важнейших психических функциональных связей. О более глубокой обусловленности представленных таким образом фун­кциональных взаимосвязях, а также о проблеме первичности и вторично- сти говорить пока рано.

Возможно, кое-что удастся сказать после того, как мы получим пред­ставление о происхождении типа переживания. Пока не получается уви­деть достаточного числа связующих моментов этой расширенной сети ка­узальных вопросов.

По нашим данным, оптимальной целью развития является:

1. По возможности хорошо сформированное логическое мышление, но не до экстремальной коартации интроверсивных и экстратенсивных

моментов, когда приносится в жертву сама способность переживать (педантичный, полностью «заинтеллектуализированный» человек).

2. По возможности большая интроверсивная способность, но не в ущерб дисциплинирующему мышлению (мечтатель) и не до уничтожения способности к аффективному приспособлению (чуждый миру теоретик).

3. По возможности большая экстратенсивная способность, но не до полного отказа от дисциплинирующего мышления (легкомысленные люди) и не до подавления интроверсивной способности («делец» чистейшей воды).

Таким образом, наблюдаются гармонические взаимоотношения трех принципов: сознания, богатства внутренней жизни и адаптированной аф- фективности. Возможны различные вариации среди этих гармоний.

Тип переживания маленького ребенка является амбиэквальным и ди- латированным. Это можно утверждать довольно уверенно в отношении детей в возрасте от 2,5 до 3 лет, но точнее (с какого именно возраста на­чинается и каким завершается) сказать нельзя. Ребенок является одновре­менно кинестетичным и сильно эгоцентрично-экстратенсивным. Воспита­ние и формирование логического мышления коартируют тип.

Но еще задолго до поступления в школу на каждом ребенке довольно сильно сказывается одновременное воздействие трех принципов: логичес­кого мышления, интроверсивности и экстратенсивности. С большим или меньшим успехом логическому мышлению удается побороть интроверсив- ную мечтательность и экстратенсивную невнимательность. Чем сильнее интроверсивные и экстратенсивные моменты, тем большее сопротивление они оказывают коартации. А чем они слабее, тем легче проводится коар- тация. При этом происходит концентрация детской энергии на проявле­нии прилежания в школе, а в самом худшем случае — дрессура души ре­бенка ради создания образцового ученика.

Чем легче ребенку дается учение (чем лучше функционирует его па­мять, психическая функция, которая в эксперименте истолкования форм не оказывает почти никакого влияния на получаемые результаты), тем

больше энергии остается в распоряжении интроверсивных и экстратен- сивных моментов. Максимум такой возможности мы обнаруживаем у ре­

бенка, которому учение дается настолько легко, что он даже физиологи­чески (или хотя бы социально) не достигает требующегося уровня коар- тации; поэтому ему удается достичь адаптированного мышления только в последующие годы в результате особых тренировок (или вообще никог­да).

Таким образом, развитие типа переживания является коартивным про­цессом, обусловленным формированием логического мышления. Этот про­цесс должен проходить в определенных оптимальных границах.

Но чисто коартивный и коартативный типы являются результатом чрезмерности этого процесса. Идеальным продуктом идеального обуче­ния был бы здоровый амбиэквальнын человек.

Теперь перед нами встает вопрос: по каким причинам физиологичес­кий процесс коартации у каждого индивида проходит по-разному? Воз­можно, в этой проблеме удастся продвинуться дальше, если вместо типа переживания мы обратим внимание на индивидуальное развитие коррели­рующих с типом переживания групп психических функций.

Возьмем, например, тип представления. Амбиэквально-дилатирован- ный тип маленького ребенка должен быть связан с интегральным типом представлений без заметного доминирования кинестетической, визуаль­ной или аудиальной сферы. У ребенка 2,5 лет действительно трудно оп­ределить, какая сфера хотя бы немного доминирует над другими. Почему же тогда у одного индивида развивается аудитивный, у другого — визу­альный тип и т. д.? Возможно, здесь все решает функциональная готов­ность определенных систем центральной нервной системы. Но даже если это и так, все равно необходимо исследовать, каким образом с этим свя­заны все другие психические качества (например, тип переживания, ко­торый связан с аудиальным типом представлений).