Подготовка

а) Подготовка рабочего места

Для проведения теста руководитель эксперимента (Р) по возможнос­ти должен находиться один на один с испытуемым (И) в тихом помеще­нии. Если нельзя избежать помех в результате появления третьих лиц или случайных телефонных звонков, то в протоколе помечают места, в кото­рых это произошло, а также продолжительность помехи.

Важно правильное освещение. Свет должен падать слева, наискосок, на таблицу, которую испытуемый держит в руках; источник света нахо­дится сзади. Яркость света должна быть средней, по возможности исполь­зуйте естественное дневное освещение. В любом случае оно не должно ослеплять; но и, конечно, эксперимент не проводят в сумерках. Если экс­перимент проходит при искусственном освещении, то это отмечается в про­токоле. Необходимо обращать внимание на слишком резкие изменения освещения в ходе эксперимента; некоторые И очень чувствительно реа­гируют на это. Если эксперимент проводится перед самым началом суме­рек, иногда бывает лучше с самого начала затемнить помещение и вклю­чить искусственный свет.

Очки надевают в зависимости от того, используются ли они при чте­нии. Иногда ссылка на отсутствие очков или «плохие» очки используется испытуемыми как отговорка для того, чтобы уклониться от эксперимен­та, так что здесь не стоит все принимать на веру.

Важно не упустить из виду цветовую слепоту (дальтонизм). Если на две последние таблицы дается четыре или больше цветовых ответов, то тогда легко будет обнаружить аномалию цветового зрения. А если да­ются только форменные ответы, то цветовую слепоту можно установить в конце эксперимента, дополнительно предъявляя Таблицу X.

Расположение людей и оборудования при проведении эксперимента легко понять, взглянув на два рисунка (рисунки А и Б).

Р = руководитель эксперимента И = испытуемый

Т_} = перевернутые тыльной стороной таблицы лежат перед Р Т₂ = таблицы во время эксперимента держатся И в руках Т₃ = таблицы после эксперимента картинкой вверх рядом с Р В₁ = выдвижная часть стола или столик В₂ = выдвижная часть стола или стул С, С_р С₂ = направление падающего света Ч = примерное положение часов

Можно добавить следующее. И сидит возле письменного стола, Р на­ходится или под прямым углом к нему, спиной к свету, или же садится справа или слева от И, несколько отодвинувшись назад, в любом случае занимая такое положение, чтобы, не привлекая к своим действиям внима­ния И, хорошо видеть как мимику и движения И, так и таблицу, находя­щуюся в его руках. И не должен замечать записи, делаемые Р, а также и на часы Р должен смотреть так, чтобы не вызывать этим насторожен­ность испытуемого. Таблицы расположены по порядку номеров, картин­кой вниз и находятся перед Р.

Когда испытуемый заканчивает давать ответы на какую-либо тестовую таблицу, тогда Р забирает ее из рук И и кладет картинкой наверх, чтобы таблицы опять располагались по порядку, причем вне поля зрения И.

Теперь о самих таблицах. Они должны быть в хорошем состоянии. Не­которая изношенность им ничуть не повредит, поскольку это будет относить­ся только к белому пространству, но не самому пятну. Но на некоторых лю­дей (очень сильно отвлекающихся, больных шизофренией, фанатиков чистоты и т. д.) расплывчатые пятна, остающиеся после одного-единствен- ного И с влажными руками, могут действовать отталкивающе. Поэтому будет лучше, если наряду с серией таблиц, находящейся в хорошем состоя­нии, используется и один из старых наборов для менее аккуратных И.

Для того чтобы таблицы оставались постоянными и стандартными, из огромного числа таблиц, прилагаемых к первому изданию книги и пре­доставленных нам издательством, путем тщательного сравнения и отбора были составлены две стандартные серии.

о

ностью доктора Оберхольцера (Нью-Йорк), другая — издателя книги доктора Моргенталера (Мури-Берн).

Тот, кто и сегодня продолжает работать с таблицами первого издания, тот лучше всего сможет сберечь их, если каждую таблицу покроет целло­фаном. Как показали контрольные опьггы, на таблицы под целлофаном при правильном освещении от И получают те же самые ответы. И, напротив, необходимо строго воздерживаться от того, чтобы наделять таблицы ка­кой-либо окантовкой [39].

б) Психологическая подготовка

Она является еще более важной, чем подготовка материалов для про­ведения тестирования. От тона первых сказанных слов, даже от первого предложения, от мельчайших нюансов и от отношения Рк Ив целом за­висит очень многое.

Психодиагностический материал должен располагаться так, чтобы не нужно было затрачивать никаких особых усилий, чтобы взять его рукой.

Подготовка И к эксперименту заключается в нескольких вводных сло­вах, которым следует быть точно взвешенными, продуманными и кото­рые должны полностью соответствовать ситуации. Это ни в коем случае не делается по схеме, необходимо уметь модифицировать условия в соот­ветствии с конкретным случаем.

Следует избегать напряженности и волнения, проявляющихся в мыслях И: «Что же он будет делать со мной?», «Что из этого получится?»— или его не­доверии: «Он попытается у меня что-то выведать, а потом надуть!» У многих И на результатах эксперимента может сказаться существующий у них комплекс интеллектуальности: «Как бы мне не подмочить свою репутацию!» Тогда все комплексы — сексуальные, комплексы учителя, отца и т. д., а также чрезмер­ная радость или активность — будут проявляться в виде больших помех.

Часто можно видеть, как во время подготовки или сразу же после предъявления первой таблицы у И появляются сильные невротические симптомы: учащенное сердцебиение, тревога, боли, частые позывы схо­дить в туалет и т. д.

Поэтому перед проведением эксперимента необходимо создать атмосфе­ру доверия и непредвзятой, объективной, радостной работы вдвоем.

Чаще всего хотя бы один сеанс я посвящаю рассказу И о себе, собирая таким образом анамнез. На следующем сеансе я исследую его нервную си­стему. И только после этого «проделывается тест Роршаха», словно это про­стое продолжение обследования. Или я объясняю И, что в прошлый раз я исследовал соматическую сторону, сегодня я буду исследовать психичес­кую или «другую сторону нервной системы» (не говорите «проверять», так как это слово при определенных обстоятельствах может пробуждать комп­лексы), чтобы установить, каково положение дел в душевной сфере, и т. д.

Но можно и в процессе разговора о жизненной ситуации И, о его за­ботах, желаниях и интересах создать атмосферу сотрудничества. Иногда приходится говорить И, что речь не идет о чем-то подобном школьной за­даче, скорее это приближается к игре.

Перед предъявлением первой таблицы мимоходом спрашивают, зна­ком ли испытуемый с этим тестом. Если это так или ответ и показался непонятным, в конце эксперимента необходимо прояснить этот вопрос.

Психологическую подготовку, как и инструментальную, не нужно за­тягивать.