Школьная дезадаптация (неуспеваемость): взгляд на проблему с позиций детской психиатрии

Станислав Табачников, Инна Марценковская, Украинский научно-исследовательский институт социальной, судебной психиатрии

и наркологии МЗ Украины, г. Киев

англоязычной литературе более употребляемыми являются дефиниции «школьная неуспеваемость» (school fаilurе) и «учебная несостоятельность» (кагш^ disаbilitiеs) [2-4].

В качестве проявлений школьной дезадаптации выделяют: невыполнение в процессе обучения требований программ, академических нормативов (когнитивный компонент); нарушение отношения к учебе и педагогам (безразличное, пассивное или активно негативное), нарушение восприятия перспектив, связанных с обучением (личностный компонент); неконтактность, демонстративность, импульсивность, поведение избегания или зависимости в процессе обучения или в школьной среде (поведенческий компонент).

Учебная несостоятельность обычно отождествляется с врожденной или приобретенной недостаточностью познавательных функций и школьных навыков ребенка. Школьная неуспеваемость чаще рассматривается как следствие определенного функционального состояния или психической дезадаптации, подлежащей коррекции. Категории школьной успеваемости и школьной адаптации близки между собой и тесно взаимосвязаны с состоянием психического здоровья учащихся.

В англоязычных и русскоязычных публикациях школьную дезадаптацию (школьную неуспеваемость) нередко связывают с различными психическими расстройствами. Некоторые специфические школьные проблемы дали названия расстройствам психики и поведения детского возраста: специфические расстройства чтения, орфографии, счета, школьных навыков, социализированное и оппозиционно-вызывающее расстройства поведения, нарушение активности и внимания, социальное тревожное расстройство, расстройство социального функционирования, расстройство адаптации.

Наиболее распространенными причинами школьной дезадаптации по Н.Н.

В англоязычной литературе школьную неуспеваемость не связывают с повреждением или дисфункцией головного мозга. Среди психических расстройств, ассоциированных со школьной несостоятельностью, согласно результатам ряда исследований, преобладает расстройство с дефицитом внимания и гиперактивностью (РДВГ) и ассоциированные с ними расстройства поведения [13]. Школьная неуспеваемость имеет место у 92% школьников с РДВГ [14, 15]. Ученики с РДВГ получают плохие оценки, имеют более низкую самооценку, плохо интегрируются в школьных коллективах [16, 17]. Более половины учеников с РДВГ общеобразовательных школ (ООШ) имеют риск быть отчисленными в связи с академической неуспеваемостью или асоциальным поведением. В качестве причин РДВГ зачастую рассматривают ассоциированные с геномным полиморфизмом нарушения нейроразвития [17, 18].